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    中职语文教学分层教学教学案例

    发?#38469;?#38388;:2019-01-25 10:35

      【摘要】在分层教学中我们进行了大量的实践和变革,最后分层教学在我校的教育教学改革中初见成效,以下就是在中职语文教学中进行分层教学的一些典型案例。


      【关键词】分层教学教育教学改革


      一、等级的分配细化操作


      (一)案例背景


      一位青年教师地成长,就需要不断地打磨、锻炼自己,提高自身能力,参加课改科研项目。我参加我校语文组承担的分层次教学子课题,并选取了我将要授课的高一新生物流管理五班为分层次教学的实验班。对于中考的失利者一入新学校就要面对再一次考核,并将按学生实际学习情况进行分等级,显性的分层教学会给学生带来多大的困难和教学的困扰呢?


      (二)案例描述


      当我拿到这个课题?#20445;?#26080;从下手,因为怎么分层成为我最大的难题。根据教学情况我们语文组做了大量的工作,借鉴了其他学校分层的经验,也结合自己学校特点进行了一系列的尝试和改变。


      首先,初步了解分层教学。我们对高一新生进行第一次摸底考试,让学生有一种紧迫?#26657;?#20174;心里上重视语文。公布成绩当天,我看到了同学的失落,我并没有给学生马上分层,而是先给同学制定一个职高语文学习计划,再采取了隐性分层的尝试。我根据学生情况进行备课,按照考试的状况对学生进行有意识的A、B、C三层的教学设计,进行一个月的教学后,结合大家的基本情况,给大家说明分层教学的实施。大部分学生都不愿意分层,层次高的学生怕自己被超越,层次低的?#26053;?#26377;面子。


      其次,努力加强学生对分层的理解。我的最大困扰就是学生对层次教学的理解,语文的教学是围绕B层学生缩减和展开的,接下来的一短时间出现过C层学生破罐子破摔的情况。当一个月过去后,我的一次测试改变了学生的情绪,一张卷子上出现了A、B、C三类题和不同的评分标准,C层的同学没有想到自己的分数可以在测试中超过A层同学还得到了表扬,而且我以此次测试为契机,增强底层同学自信,?#29028;?#22810;同学层次进行调整,尤其是C层上到B层,B层上到A层,甚至出现了C层跳级A层的情况,学生重新?#19968;?#20102;信心。


      最后,把握时机,全面铺开层次教学。有了多次分层次实施的?#24049;?#21453;应之后,趁热打铁对学生进行自我语文能力测评、对分层次教学的调查问卷以及对分层教学家长问卷调查。分层的测评得到了学生的积极响应,也使得分层教学能够一步步走下去。因为学生在这个过程中有实在的收获,自己对自己的语文能力有所认识,并且能在一定的时间内能够有明显的进步,然他们获得了乐趣。


      (三)案例分析


      分层教学体现的是因材施教,或许我们在平时的教学中也体现了,只是没有系统的运用到教学中。在分层前期做了大量的工作,初步的感知――尝试分层――实践体会,分层教学不是一天?#25945;?#23601;可以完成的教学法,我们一定要花大量的时间了解学生,让学生知道老师适合他?#27426;?#19988;要让学生真正找到乐趣,?#19968;?#20449;?#27169;?#21482;有学生?#37038;?#20102;,我们才能在层次教学法?#29486;?#19979;去。


      二、小组合作式学习落到分层教学中的困难


      (一)案例背景


      我校多年来一直主张小组“合作学习?#20445;?#36825;次分层次教学的教学活动建立在学生主动、自觉、积极参与的基础上,我们的要达到这一目的就要结合我校合作学习的模式进行教学。可是在实践的过程中,分层次小组合作学习也存在着诸多问题。有时候会造成滥竽充数的学生,尤其是C层同学会共享其他层次的劳动成果,甚至一些小组学习虽然看起来热闹,但实质上己经失控,学习效果不明显的情况。这里,我提供自己的《?#21830;?#26376;色》教学中的一则案例。


      (二)案例描述


      在上《?#21830;?#26376;色》这一课?#20445;?#25105;将全班39位学生按照每组层次1:2:1的比例进行分组学习,采取的是混层次协作式学习这篇文章的4、5、6段的修辞手法,每小组成员设定了不同的任务目标,看哪一组分析得最好最到位。一声令下,学生们马上积极讨论分析,开始讨论文中的句子。教室里到处是“比喻、拟人、夸张……”的声音,5分?#37038;?#38388;到,没有一组同学把意见统一下来完成任务的。我让每组组长作为代表发言,分析句子的修辞,结果每组?#21152;?#19981;少错误,有的组还在争论,有的没有找完,有的层次的学生根本不开口,听别人的结果。于是我和学生一起解决问题,变化分组的学习要求――分配组长记录,小组里A、B、C三层每层一段分析,有异议的单独提出来讨论定稿,最后进行代表发言,看哪组拿第一。


      教室里的气氛又开始紧张了,五个小组都积极参与看谁能第一完成,同样的学生还是花了大量时间在讨论上。不过这次效?#35270;?#25152;提高,原来没有参与的学生也进行了活动,各个小组基本能够?#30740;?#36766;?#39029;?#26469;。但原定的教学时间增加了一倍,本来是通过学生小组合作,出现了坐享其成,分工不明确的情况,经过及时地调整,学生的明确目标,重新分配工作任务才获得了?#24049;?#30340;效果。


      (三)案例分析


      采用明确的层次小组合作的形式,让学生充分体验到解决问题的策略、团队精神乃至学习习惯改进的重要性。此外,关于混合编组的问题,如何让每位学生都参与进来?#27982;?#26377;解决,分层次合作教学要教师面对学生,?#28909;?#23398;生做了主人,给学生合作交流的机会和时间,?#36136;?#35838;堂不乱堂、不搞形式、人人参与,?#29028;?#20316;学习真正落到实处,真正为学生的发展起到切实作用,这的确是一个?#26723;錳教?#30340;问题。我也?#27492;?#20102;自己在合作学习上的不足,目标性不那么明确,有时候是为合作而合作;合作的形式单一,老一套让学生懒得“合作?#20445;?#21152;上有时成?#27604;?#21153;分配不明确,产生A层积极,C层沉静,B层看热闹的情况。总的来?#25285;?#19981;管怎样每一次的教学分层次小组合作活动都是有收获的,及时改变策略,相信我们的分层次合作学习能实效开展。


      评价分层不仅能使每个学生充分享受学习的乐趣,更能促进每个学生的身心发展,形成学习上的良性循环。或许这些案例不都是成功的,但是在我校语文课程改革中?#36130;?#21040;了至关重要的作用。作者:徐艳文,本文来自《东北亚学刊》?#21448;?/p>

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