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    高中语文传记文学的教学策略

    发布时间:2019-02-16 09:07

      传记是有悠久历史的文学体裁,它和小说、诗歌、散文一样在文学史占据一席之地。高中语文各版本教材中都一直有传记作品,而今在新课改的形势下对于传记越来越重视。除必修教材中的传记作品外,又有了专门的传记选修,如人教版《中外传记作品选读》,苏教版《传记选读》和《〈史记〉选读》等。入选传记都是典范性和时代性的结合,生动有趣且文学价值极高;传记中的主人公各具特色,极具人格魅力。


      对这些无数人拜读过的传记作品,在高中课堂中却呈现出不太令人满意的教学模式和学?#30333;?#24577;。?#25910;?#35748;为出现这?#26234;?#20917;主要是因为我们在教与学的过程中迷失了方向。


      一、古文传记教学的?#32959;?/p>


      传记教学要贯彻语文学科的“育人”理念,但古代传记既有高中课文的一般属性,又有文言文以及传记文体的特殊属性。因此在目前的传记教学中,对于古代传记的教学,存在很多偏离教学目标的情况。


      1.对于古代传记,具有文言文学习的共同毛病,即过于强调文言基础知识,忽略了对文本的整体把握。


      高中阶段对于文言文的学习,教师在课堂上往往会更注重字词梳理,?#24188;幀?#35789;、句等角度来巩固强化记忆,提高学生的应试能力。这样固然有助于提高学生成绩,但?#35789;?#25991;本被肢解,文学因素被缩小。这?#32959;?#20917;已出现多年,在有限的教学时间内,对字词句的过分重视就相对弱化了语文教学的文学性,学生鉴赏?#24418;?#25991;本的时间被缩短。


      于漪老师认为:“素质是一?#20013;?#28789;的塑造,在塑造人的心灵的过程中,中华文化能起到以一当十的作用。”而当今的常态课堂,多是教师讲解,将文章肢解揉碎,全面?#27835;?#21040;各细节,学生耳听笔录,单调的抽象思维盖过了形象思维和情感体验,于是通过文本阅读来以情怡情,积累人生经验,获得人生?#24418;?#30340;设想成为空想。


      2.传记教学中,学生没有正确区分传记和小说,教师则过于强调情节和人物形象?#27835;觶?#24573;略传记本身的特点。


      传记文学生动地再现历史,以探究事物发展的一般规律,思考人物对历史发展的典型意义。因此可以说,传记文学是历史和文学的综合体,它具有真实性、艺术性以及?#36136;到?#37492;意义。现今传记教学的课堂上,由于不够重视师生的互动,教师不自觉地把传记和小说的教学模式等同起来,忽视传记文学特殊的文体属性,学生不清楚传记和小说的区别。


      好的传记文学,未尝不是优秀的小说,但这不是高中生和高中课堂所最终追求的。传记教学中,教师必须要清楚地让学生注意到“传记文学”和“小说”之间本质的差异。传记的真实性要求它的素材是真人真事,真实可靠,决不能?#31350;?#34394;构。传记的魅力在于它是以?#36136;?#29983;活中的人物和?#23548;?#30340;人生活动为描述对象,塑造充满人格魅力的传主个人形象。从这个角度来说,让学生专注于传记“真实性”的属性是绝对必要的。


      二、对高中传记教学的思考


      高中阶段设立传记教学板块,目的是让学生了解这种文体,通过榜样的熏陶,提高学生的素养,让其从中获得人生的?#24418;潁?#24182;就有关问题发表自己的看法。?#25910;?#35748;为,高中阶段的传记学习,应注重以下方面。


      1.通过拓展比较阅读法,形成互动式课堂,培养学生主动阅读能力和?#24418;?#33021;力。


      常常有同一人或事被不同作者记录,于是传记呈现出很多?#23433;?#21516;?#20445;?#23545;于这种?#23433;?#21516;?#20445;?#25105;?#24378;?#20197;通过拓展比较进行趣味学习。


      首先,通过对比阅读,比?#21916;?#21516;传记的优劣或特色。如节选《史记》的《鸿门宴》和?#35835;?#39047;蔺相如列传》,与班固《汉书》中的相关描述做对比。为?#35009;?#20250;存在这样的差异?由此引导学生展开讨论,在?#25226;?#39532;?#32844;唷被頡把?#29677;?#33268;懟?#30340;争论中获得成就感,拓展知识面。


      其次,通过对比阅读,比较传记素材选择和作者的关系。如节选自邓小平女儿的?#27573;?#30340;?#30422;?#37011;小平》中的《在哈金森工厂》和英国作家伊文思的《邓小平传》中记载的邓小平在哈金森工厂的经历,由于作者的身份国别不同,对于素材的选择也不同,呈现出来的人物也是不同的。通过比较阅读能?#25945;质?#23454;和材料之间的关系,更好地了解传记的写作特征。


      再次,通过他人对史料的评价来更全面地认识传主。如?#35835;?#39047;蔺相如列传》中,人们在赞扬蔺相如?#28304;?#23616;为重等美德的时候,课外链?#29992;?#20195;王世贞的《蔺相如完璧归赵论》,人们对蔺相如如?#21496;?#22823;?#24202;?#30340;评价,必然会引起学生的争论,让学生在质疑和辩论中获得自信并形成自己的见解。


      2.教师自己要全面认识课文,注重对传记文学“艺术真实”的认识,引导学生客观评价历史人物,在评价中“三省吾身”。


      首先应注意,在小说中常常通过人物的肖像、心理、细节等来概括人物形象,如果也?#28304;?#26469;推断传主形象是不太客观的,因为传记是史家对于历史的一个“再现?#20445;?#26377;些事件发生时史家并未亲临,所以对其中的动作、对话、神态等的记录,只是史家的一种合理推断,我?#27973;?#20043;为“艺术真实?#20445;?#20197;这样的“艺术真实”为立足点来为人物定型是不够客观的。


      其次,在传记欣赏中要提倡个性化的阅读,让学生自己去为历史人物定位,寻找心目中的英雄。有的学者提出,英雄崇拜是和人类存在一样古老的现象。如果传记的“?#36136;?#24847;义”和“榜样作用”在课堂模式化的人物形象?#27835;?#20013;被忽视,致使学生不能够从传记中领悟做人做事的道理,传记教学便失去了育人的功效。如《鸿门宴》中,以刘邦和项羽为中?#27169;?#25299;展至其他历史人物,展开“谁是英雄”的主题讨论,“以人为镜,可以明得失”。让学生在自己真正喜爱的榜样的示范作用之下,?#27492;?#33258;己的不足之处,这未尝不是一种巨大的收获。


      3.教师要树立大语文教学观,让学生摆?#36873;?#25103;说”类数字?#25945;?#20316;品带来的恶劣影响,并在对历史真实的执着追求中,做一个有品位的“学者”。


      语文是一门审美的学科,如果日常教学过于功利化和世俗化,就失去了语文之美。随着社会的?#27426;?#21457;展,对知识的?#37038;?#26041;式由早年单纯的文字、图片扩展到今天的数字?#25945;濉?#20294;影视界甚至出版界的功利化,让越来越多恶搞性质的所谓的“颠覆经典”和“戏说”毒害了没有判断力的孩子,于是出现陈世美是专一深情的,刘邦是重情重义的,穿越是可以实现的等等许多错误却流毒甚广的?#29616;?/p>


      我?#19988;?#36890;过有趣的互动课堂,让学生体会到来自正史的传记历史是有趣的。通过辩论等方式,引导学生对文本真实性的认识,让传记的真实性在辩论中深入人?#27169;?#20174;而自觉地在日常生活中做到对正史的维护,“以史为镜,可以知兴替?#20445;?#20570;一个有品位的“学者”。


      优秀传记文学中的历史人物,他们的人生都是真实的,比小说人物更具说服力,一些历史人物甚至成为读者一生的“朋?#36873;薄?#22312;当今多元化的大背景下,语文教学更加任重而道远,?#23433;?#26159;花迷客自迷?#20445;?#25945;师要正确处理重?#35757;悖?#24182;带领学生形成课堂互动,穿越重重迷障,让语文课堂变得生动而有趣。


      作者?#27721;?#20426;(作者单位:义乌市第六中学)本文来自《传奇.传记文学选刊》?#21448;?/p>

    学术参考网:http://www.ulie.icu/qt/gzyuwen/225270.html

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