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    优化作文批改 点亮作文成功之路

    发?#38469;?#38388;:2019-05-07 08:53

      在小学阶段,教师批改作文的重要性是特别突出的,由于学生都会特别在意教师对自己文章所下的评语,因此优化作文批改环节对于激发学生作文兴趣,提高学生作文水平,甚至增强教师的作文教学能力,都会起到极大的作用。那么教师如何才能把这项工作做好,为作文乃至语文教学服务呢?


      一、评价未动分析先行


      评价小学生作文应做到评价未动,分析先?#23567;?#20316;文批改是建立在作文分析基础上的,教师若想成功批改一篇作文,需要将重点置于作文分析环节,也就是说,每一篇作文摆在面前?#20445;?#25945;师首先应当摒除主观看法,只是客观对待文章,不能因为某位学生经常写错句子就直接认定他的作文一定一无是处。


      评价小学生作文不仅要分析个性情况,还需要注意根据个性抓共性。小学生语言能力尚不成熟,还需要一定时间的锤炼,因此学生在作文中可能展露出这样或者那样的问题,这些问题有一定的共性特点,总结起来不外以下几点。首先,语句成分不统一,主谓宾顺序不合语法规范;其次,错别?#27835;?#39064;比较突出,标点符号不能正确使用,通篇文章以句号、逗号贯穿,没有其他标点符号;再者,写作的格式不够标准,直接造成作文出现结构混乱、层次不清的问题;最后,感情表露不够真实,难以突出文章重点。这几个问题中,无论哪一个问题表现突出,都会给学生写作能力提升带来不利影响。应该说,学生的这几个共性特点是由众多学生的个性特点提炼出来的,教师不仅需要因材施教,对各种个性的学生作品采用不同的批改方法,唤起学生的情感共鸣,而且更应该针对共性问题进行理性分析,根据学生的身心发?#26500;?#24459;,结合本班教学情况,找出原因。通过多种方式,在日常的作文教学中逐?#36739;?#38500;这些问题,如学生作文普遍内容比较空,可以鼓励学生多留心生活,通过撰写日记积累生活中的点滴;用词不够精确,可以在语文课堂中进行仿写、续写训练等等。


      二、热情评价激发兴趣


      学生口语表达往往津津有味,但是一落到笔头上,则往往愁眉不展,久久不能成文,这是因为兴趣的缺乏所致。在?#23548;?#20013;,教师需要的不仅仅是评价学生作文的优劣,更应该是通过评价与学生交流与沟通,注意激发学生兴趣,尽可能利用富于激励功能的评价,以使学生在看过评价之后,觉得不是自己的文章出了问题,而是没有把正确的内容应用到正确的位置,这种感觉的形成对激发学生积极性是有帮助的。比如,“这句话写得不太好,试着换一种方式来表达。”“结尾处理可不可以再有激情一点呢?”无论是哪一类作文,教师都应该去寻找其中的闪光点,以充满激情和希望的评语增强他们的信心。学生在深入思考后也能更快有所收获,这总比教师屡次纠正而无效果要强得多。


      教师需要用自己写作文的心态来处理学生的作文,只有每句评价都充满热情,才会在学生中产生连锁效应,激发他们写作的主动性?#31361;?#26497;性。教师可以将学生优秀作文编印成册,还可以精选部分作文向刊物投稿。教师可在评语上逐步引导,一步步鼓励学生提升作文的档次,给学生一?#36136;?#32423;而上的感觉,增加激励效果,并把校内已经发表的学生作品给大家看,让大家产生兴趣。


      三、自评互评共同提高


      小学生初学作文,教师应当要负主要的批改责任,但是到了高年级,教师就要教学生学习自主批改,并在批改中掌握作文的方法。《语文课程标准》强调,要重视引导学生在自我评价与相互评价中提升写作水平。这就要求教师需尽量将作文批改权还给学生,转而将工作重点放在指导学生如何进行批改上,让教师主?#21152;?#23398;生主体完美结合。首先,教师需指导学生互评互改。当学生完成某项作文练习任务以后,教师可以把学生组织起来,让不同写作水平的学生结为一组,充分发挥学生的互帮互学的能力,发展学生合作精神,使写作确有困难的学生可以在对优秀作文批改的过程中受益。当然,学生如果不能直接发现优秀作文中的优点与不足,就需要教师在旁边时刻关照与指导。另外,教师可?#22253;?#29031;写作内容进行小组划分,每一个小组?#37038;?#19968;个写作任务,同时写作,互相交流,最主要的是做好后期的作文赏评,用赏与评代替批与改,达到共同提高的效果。除了指导学生互评互改以外,自查自改也是一种好方法。文章不厌?#38180;?#25913;。学生作文完成之后,教师可以提出相应的指导意见,让学生做好自查自改,?#38180;?#36827;行,直到觉得满意后再由教师做最后审查。


      最后需要强调的是,无论是哪一?#20013;?#25913;方式,都要完成一项关键的后续工作――让学生分享赏评过程的收获。这一环节可以使学生充?#33267;?#35299;为什么要那样修改,接下来类似的作文要怎么写,如何保证批改的错误不会再出现。这些问题对于学生?#27492;?#37117;是重要的,教师需要留有充分的时间,使学生对评讲过程再一?#38382;?#29702;、咀嚼、消化。


      针对小学生作文的批改,其根本目标在于增加小学生的文?#36136;?#29992;能力,提高其作文水平,并且在此基础上促进其综合素质的提升。在作文批改过程中,教师能动性与学生自主性应当结合起来,将批改的侧重主体逐步让给学生,并且在批改的过程中注意语言的激励性。本文来自《作文成功之路(上)》杂志

    学术参考网:http://www.ulie.icu/qt/gzyuwen/226502.html

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