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    有关儿童美术教育的人文思考的论文_美术论文

    发?#38469;?#38388;:2015-07-08 09:47

    摘要:探索和建立我国社会主义21世纪的教育目标,是美术教育界共同关心的大事。有识之士认为“一个现代代的未来人,要有知识,才干,有开拓的思想和创新的精神。”这种观点反映了美术教育界对儿童人文教育的关注。儿童美术教育有利于培养儿童积极的情感及态度,发挥想象力。新世纪的儿童美术教育需要社会全方位的关?#24120;?#20197;人文精神为主线的美育是现代美术教育的主要特征。
    一、儿童美术教育研究的背景
    (一)时代所需的人才
    未来社会是一个开放的、充满竞争的社会,竞争的核心:是否拥有高素质创造型人才。探索、创新是社会发展的不竭动力。无论是在今天和明天的社会,如果不具备这样的能力,很难在充满竞争的社会里立足。进入21世纪,“以人为本,以培养综合性人才为宗旨”的现代教育思想越来越深入人心,这就迫?#34892;?#35201;我们改革传统教育中只注重知识、技能的传递式教学,研究新时期的素质教育,注重情?#23567;?#24577;度,注重探索、创造的开放式教育。
    (二)儿童早期的艺术教育
    情感源于艺术的锤炼,创新的精神源于对个性的尊重,而这些应是在儿童早期就撒播下的种子。自古以来,艺术作为生命的表现同它显著的感情效果和多样的社会机能,一直被视为有效的教育手段。孔子作为“万世师表”的大教育家,“游于艺?#26412;?#26159;他重要的教育主张。时任中国教育会会长的蔡元培先生提出了“以美育代宗教”的著名观点,他“提倡美育,便是使人类能在音乐、雕刻、绘画、文学里找到他们遗失的情?#23567;!?#21476;希腊著名哲学家亚里士多德在他的《教育论》中就曾提出“儿童学习艺术应该是为了发展优美的感情,不应变为手艺。WwW.133229.CoM”
    (三)儿童美术教育的功能
    儿童美术教育在现代中国对于相当一部分人来说不再是一个陌生的名词。美术教育有利于培养儿童积极的情?#23567;?#24577;度,有利于儿童想象思维、创新思维的发展,有利于培养儿童主体性品质和创新精神,特别是美术教育中注重对儿童个性和创造性潜能的开发,这是对人的发展最有价值的?#27605;住?#20154;的全面发展是人类努力追求的教育理想,儿童美术教育作为美育的一个重要门类始终在促进这一理想的实现。
    童年的记忆使人刻骨铭心,因为个体早期生命经验的存在,组成的儿童种种涂画行为。根据陈鹤琴先生的研究发现,并断论:“没有一个儿童不喜欢涂画,儿童画是随着他的身心发展而发展的,与儿童的感觉、知觉、动作、骨骼、语言及思维等发展是密不可分的;同时也受着生活与教育?#23548;?#30340;影响。儿童有运用符号表达情感的天?#24120;?#20799;童的涂画和他们的精神世界总是相宜的。”前苏联教育家认为,美术教育的根本目的是培养“心灵?#20445;?#35753;人自由成长,让想象自由飞翔,让心手合一,让色彩写在每一个孩子的?#25104;希?#21363;便是儿童美育的灵魂!
    (?#27169;?#20799;童美术教育中的现状
    ?#27426;?#38543;着科技的迅速发展,工业化程度的提高以及市场经济的深化,教育备受冲击,愈演愈烈的应试教育以及教育功利主义价值观不可避免地波及到儿童,儿童自出生的那一天就被置于一个由几千年的文化发展造成的复杂的文化社会结构中,他们还没具备抵御能力时却被成人所异化。在转型的现代社会中,成人对于生存和名利的压力无形中波及到儿童,使得本是最具人格?#25214;备谢?#20316;用的儿童美术教育被扭曲。有些?#39029;?#21644;成人出于对儿童非理性期待,各种蜂拥而至,以盈利为目的的?#28909;?#20197;及仅以技能技法为基础的培训等,致使儿童绘画中迎合和模仿的现象比比皆是。
    曾几?#38382;保?#20799;童美术失去了它的情感色彩。台湾画家、作家、儿童美术教育家席幕容在她的《画出心中的色彩》一书中说:“应该?#29028;?#23376;在没有任何竞争压力下?#29028;?#22320;度过一个快乐的童年。所以我不喜欢看儿童画展,更不爱看有大小奖状罗列的儿童画展……观察自?#27426;?#20110;儿童不但是一种享受,还是一种资料的储存,一个处心积虑要先人一步的生活的开始,他已不再是儿童,或者说,他心中有一部分已不再是儿童了。?#26412;?#31649;席幕容?#25628;?#30475;似偏激,但那确实是出于对儿童心理的感受与想象。鲁迅说:“杀死了今天也就杀死了明天,”一旦发生了席幕容所说的那种对儿童心理扭曲,“儿童画”也就失去了意义,也就没有所谓的鲜活的色彩。
    (五)儿童美术教育与人文教育
    早在文艺复兴时期,一些人文主义教育家便提出了以“人”为中心的教育指导思想,并主张重视美育,当时著名的教育家维多里诺正是因为看到了中世纪教会教育压抑人个性的那一面,才给自己创办的学校取名为“快乐之家?#20445;?#24182;在学校的墙上?#25105;?#20799;童游戏的绘画,以激发儿童的热情。
    上个世纪90年代处一场有关“人文精神”的讨论在我国展开,它直截了当地触及了市场经济条件下人的生存意义与价值,涉及了社会思想、道德、精神、文化和教育的发展问题。虽然,“人文精神”是由文学界提出来的,但很快?#32479;?#20986;了文学界,而成为众多学术界人士所关注的问题。现代教育的人文意义与价?#23548;?#31934;神在教育中的体现是以人生为目的,人生理想、意义为核心,继而?#30001;?#21040;知识、道德、审美等各个方面的。
    我国儿童美术教育由于受到功利主义教育观的影响,教育的基点定位在知识和技能的层面,儿童感受到什么,有什么情感体验,他们喜欢怎么表达,这些问题往往被忽略,它的定位更多的是促进儿童心理走向成人心理的转换。当然,这种转换是需要的,但?#24202;?#26159;唯一的。在美术活动中,?#34892;?#30340;知识转授,人性化环境的熏陶,尊重儿童的情感体验,使之内化为稳定的人格、气质、修养等内在品格。儿童美术教育亿具有的人文性质是永恒的,它始终充满了人性化的关怀和关爱。正如近代学前教育理论的奠基人福禄贝尔所言:“探究的目的根本不在要成为一名画家,探究声音和唱歌的目的也绝不是要成为一名音乐家。”儿童的画来自于心灵的图式,这个图式凝聚了早期的生命体验,让我们暂且放下头脑中固有的对儿童绘画的非理性期待与标准,放下?#20999;?#21151;利和条条框框,和儿童一起融入绘画。在儿童的美术世界中,给一份人文关?#24120;?#32473;一些宽容与理解。二、儿童美术教育需要人文教育结合
    面对众多的困惑,很难?#21040;?#22825;的儿童美术教育状况是令人满意的。谈起儿童美术教育?#20445;?#24456;多?#39029;?#21644;老师最关心的是“怎样教育”这一现实的问题,包括将孩子培养成什么样的人?孩子怎样才能提高画画水平等等。但是,谁都知道,?#27426;?#24471;心的教育就不能有好的教育主张和方法,?#27426;?#24471;儿童美术教育是什么,就不可能有?#24576;?#30340;教学效果。丰子恺先生对人文精神的教育观体现了他对美术、音乐、文学的全面精通和研究,他将人文精神的塑造贯穿于整个教育中:儿童美术教育不仅涉及到美术学、教育学、社会学、美学、历史学、艺术门类等都有广泛的涉及。以人文为主线的美术文化贯穿于美术学科中,我们转达给儿童的视觉艺术应该具有一定的价值,儿童的潜在能力是通过人文文化的感召力来?#22836;?#30340;。
    (一)正确认识儿童美术教育在儿童心目中的地位
    我们从来都是和孩子从同一方面看他们的画,而且是从同一视角。我们往往忘了考虑,儿童美术教育是一个承接和?#22836;?#24773;感的载体,儿童绘画和他的身心发展一样,有一些早期的原生态净土,在这片净土?#24076;?#27599;个孩子都在发展着自己的个性,按自己的规律成长。儿童美术教育在儿童心中具有不?#21830;?#20195;的神圣的位置,教师和?#39029;?#24212;该给孩子提供自由表现的机会,鼓励他们用不同的艺术形式大胆的表达自己的情?#23567;?#29702;解和想像,尊重每一个孩子的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。
    (二)拓宽儿童美术视野,让儿童热爱美术
    儿童美术教育是在多元文化影响下以多样性的面目出现的,是以多元文化思想渗透的、综合的、全面的审美文化教育,“美是生活?#20445;?#29983;活中到处有美的事物。传统的美术课把主要的精力集中在绘画及技能的培养?#24076;?#20351;原本应当丰富、生动活泼的美术课,变成了机械的模仿和乏味的操作训练。美术不应?#26412;?#38480;于课堂中,课堂造成了儿童部分个性的缺失,束缚了他们的想像和创造,儿童美术教育的终点不是要儿童走向一个共同的点,这不是最终的目的。而应该注重过程,既在过程中提炼美术的精华,让每个孩子的个性不受阻碍,自由发展。
    大自然是每一位儿童向往的天地,儿童的生活源于自然的观察和体验。观察是美术教育的教学核心,是儿童绘画的源泉。孩子看的多,经历的多,留于心中的印象就越多,画画时内容就会丰富,想像即无穷。观察并不是让儿童照实描绘他们的所见,而是通过观察来培养他们对生活的一颗敏?#23567;⑾改?#30340;心灵,丰富他们的?#34892;?#35748;识,提高认知水平。教育者要善于抓住观察的时机,根据儿童的兴趣和?#23460;?#30340;环境,用积极的语言,提升儿童对绘画的兴趣。


    儿童拥有稚嫩的童心,它无不被情所牵引。色彩是儿童表示情感的语言,教师要善于发掘每个孩子身上的潜能,知道他们表达的需要,选择他们所要表达的方式。心理学家发现,美术、音乐等艺术表现方式有利于人的身心健康发展,有利于心灵的平衡发展。要?#29028;?#23376;热爱美术,作为执教和教导者,对自身要有严格的要求,自己要热衷于生活中的美,保持对美术的热爱。用自己的热情感染每一颗?#37322;?#22312;白纸上“舞蹈”的心。
    (三)美与情感
    艺术来源于生活而又高于生活。高于生活是因为它提炼了生活中美好的东西,并融入了作者的思想感情。美术教育更是通过生活?#24515;切?#30452;观、生动、具有美?#34892;?#35937;的事物来进行的教育。因此,美术教育的一个重要任务就是:启迪儿童对真、善、美的认识,?#25214;?#32654;的情操,激发美好的理想和追求。
    罗丹曾说过:“生活并不是缺少美,而是缺少发现。”大自然的湖光山色、社会的风土人情、生活中人们的相互关爱,到处都蕴藏着美,需要我们引?#21152;?#20799;去发现,并使他们知道美在?#27169;?#20026;什么美?使他们?#26377;?#23601;受到美的熏陶,生活情趣高雅,积极向上。
    爱因斯坦在他的《我的世界观》一文中说:“照亮我的道路,并?#27426;?#32473;我新的勇气,去愉快地正视生活的理想,是真、善、美……”他确信“个人的生命只有当他?#32654;词?#19968;切有生命的东西都生活的更高?#23567;?#26356;优美时才有意义”。爱因斯坦的精神境界造就了他的伟大,而这精神境界很重要的精神来源在于他?#26377;?#23545;艺术的热爱。美术教育可?#36816;?#36896;人的灵魂,提高人的精神世界。
    (?#27169;?#32654;术教育体现人文的价值,为健全人格的塑造打基础
    现代教育和教学思想非常重视“人”在教育中的地位,?#24247;?#20799;童为教学的主体,更注重人的品?#35270;?#20462;养的培育,杜威提出要保存儿童的天性,……当读到这一段论述?#20445;挥?#22238;想起尹少淳先生对儿童美术教育的一段精辟论述:“应该以一种发展的眼光?#21019;?#20799;童画,千万要保护儿童美术学习的重要品质:如高昂的兴趣,旺盛的想象力和主动大胆的创造精神。
    福禄培尔(friedrich froebel, 1782-1852)指出:一个孩子的主要性格,决定于个人兴趣愿望的自我活动。儿童可?#28304;?#24037;作中学习,经由运动神经连接思想与行动,可说是发展思考过程的最佳方法。儿童把美术活动视为游戏,既有兴趣,又有参加活动的愿望。因此,美术教育很重要的一个教育功能——统整人格。
    许多心理学家已经证明,自由说话或交?#31119;?#26159;缓和个人情感与他人之不和,以及?#36136;?#34892;动最有效的安全活塞。由于儿童语言发展的局限,他们?#20849;?#21892;于用语言表达?#20999;?#20196;他感到新奇或不满的事情,他们常选择绘画的方式来表达,边画边用语言来进行补充。这是因为美术活动比较开放,儿童可以不受限制自由灵活地表达自己的想法和愿望。这使他们的情绪、情?#24515;?#22815;得到充分的?#20013;梗?#21487;以使儿童解脱心理压力和紧张,获?#20204;?#24863;自由和?#35270;?#33021;力,受到精神健康和心理治疗之效。
    美术作品注重想象,提倡自由表达和创新,因而在美术创作中没有失败,不会产生挫折?#26657;?#20799;童的心情愉悦。在尝试操作或创作的过程中,他们可以在毫无压力的情况下,丰富自己的学习经验,体验到发现、探索的乐趣。在完成作品?#20445;?#20182;们又充分感受到成功的喜悦,自信心油?#27426;?#29983;。
    ?#30475;?#32654;术尝试,对儿童来说是一次新的挑战,在新的挑战中他们所体验、感受的那份快乐、自信、成功,为他们今后能?#25381;?#25954;面对新问题、新环境作好了准备。

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